Emberlin életre kel – letölthetőek a Me, Myself and I projekt magyar nyelvű oktatási segédanyagai
- Írta: Boldogságóra,
- Megtekintve: 60
Örömmel osztjuk meg, hogy mostantól magyar nyelven is ingyenesen letölthetők a Me, Myself and I Erasmus+ projekt keretében elkészült útmutató és oktatási anyagok. A kiadványok játékos, élményalapú eszközöket kínálnak ahhoz, hogy a pedagógusok támogassák a gyermekek önismeretét, érzelmi és társas készségeit, tudatos jelenlétét és jóllétét.
A most megjelent anyagok mögött nemcsak szakmai fejlesztőmunka áll: a gyakorlatban, gyermekcsoportokban is kipróbáltuk őket, és a pedagógusok tapasztalatai fontos szerepet kaptak a fejlesztés és a véglegesítés során.
A Me, Myself and I projekt számokban
A Me, Myself and I három ország – Németország, Spanyolország és Magyarország – együttműködésében megvalósult Erasmus+ projekt, amelynek középpontjában a gyermekek mentális jóllétének, önismeretének és társas-érzelmi készségeinek támogatása áll.
A projekt során:
- 33 oktatási intézmény kapcsolódott be,
- több mint 190 pedagógus és szakember vett részt a munkában,
- több mint 1100 gyermek és diák részt vett a tananyagok tesztelésében,
- 12 innovatív oktatási segédanyag készült el,
- és mindezt három európai ország szakmai együttműködése tette lehetővé.
A visszajelzések kiemelték többek között a gyermekek érzelmi intelligenciájának és önismeretének hatékony támogatását, a pedagógusok magabiztosságának növekedését, a gyakorlatban jól használható oktatási eszközöket, valamint az európai szakmai együttműködés és tudásmegosztás értékét.
Arra törekedtünk, hogy a gyermekek jobban értsék saját érzéseiket, tudatosabban kapcsolódjanak önmagukhoz és másokhoz, fejlődjön rezilienciájuk, miközben a pedagógusok is új módszereket és jól használható eszközöket próbálhatnak ki a társas-érzelmi neveléshez.
Három ország, 360 gyermek, 30 pedagógus tapasztalata
A projekt pilot szakaszában Németországban, Spanyolországban és Magyarországon összesen 360 gyermek és 30 pedagógus vett részt az anyagok kipróbálásában. Magyarországon hat pedagógus összesen 222 gyermekkel dolgozott a foglalkozások során. A tesztelés a 3-11 éves korosztályon belül különböző életkorú, hátterű és szükségletű gyermekcsoporttal zajlott, így a visszajelzések nemcsak az egyes gyakorlatok fogadtatásáról, hanem azok alkalmazhatóságáról és alakíthatóságáról is értékes képet adtak.
A pedagógusok egyik legpozitívabb tapasztalata a történetalapú megközelítéshez kapcsolódott. Az MMI tananyagokat átszövő Emberlin világa, visszatérő helyszínei és szereplői olyan biztonságos, elfogadó teret és keretet teremtettek, amelyben a gyermekek a szereplőkön és a szimbólumokon keresztül beszélhettek érzésekről, kapcsolataikról vagy nehezebb helyzetekről.
A történetek szereplőinek élményein keresztül könnyebb volt ránézni arra, hogy mit érezhet valaki, hogyan hatnak másokra a cselekedeteink, vagy mit tehetünk egy nehéz helyzetben. A pedagógusok visszajelzései szerint ennek köszönhetően a foglalkozások élvezetesek és élményszerűek voltak a gyermekek számára.
Különösen jól működtek az Emberlin világához kapcsolódó szimbolikus helyszínek. A Tükör-tó például alkalmat adott az önmagunkra és saját érzéseinkre való reflektálásra, míg a Lapka-liget a nehezebb érzések kezelésének és a megnyugvásnak vált kapaszkodójává. A Figyelő-fa a figyelmes meghallgatásra és mások történeteinek tiszteletére, a Hős-híd pedig a kihívásokkal való szembenézéshez adnak a fantáziát megmozgató, könnyen érthető keretet.
Kis gesztusokból közösségi élmény
A magyar pedagógusok visszajelzései szerint az Emberlinhez kapcsolódó foglalkozásokon azok a gyermekeknek is sikerélményt éltek meg, akik egyébként bizonytalanabbak vagy kevésbé kezdeményezők. A javasolt közös, játékos gyakorlatok egyszerre támogatták az együttműködést, a felelősségvállalást, az egymásra figyelést és a közösséghez tartozás érzését.
A pilot során általában is azt tapasztalták, hogy az anyagok eredményesen támogatták többek között az érzelmek felismerését és megnevezését, az empátiát, a pozitív kommunikációt, az együttműködést és a tisztelet gyakorlását. A kipróbált, Jó cselekedetek témájú foglalkozás hatása különösen az empátia készségterületen ért el mérhető pozitív változást.
Az érzések felismerésétől a megküzdésig
A visszajelzések alapján az anyagok egyik legerősebb területe az volt, hogy segítséget adtak a gyermekeknek saját érzéseik felismeréséhez és megnevezéséhez. A történetek, szimbólumok és beszélgetések arra ösztönözték őket, hogy megfigyeljék belső állapotaikat, kifejezzék gondolataikat, és fokozatosan egyre tudatosabban viszonyuljanak saját érzelmeikhez.
A pedagógusok azt is értékesnek tartották, hogy a foglalkozások nemcsak az érzelmek azonosítására, hanem azok kezelésére is kínáltak kapaszkodókat. A történetek a drámapedagógia szemléletét követve biztonságos távolságot teremtettek: a gyermekek először a szereplők helyzetéről beszélhettek, majd ebből kiindulva könnyebben kapcsolódhattak saját élményeikhez is.
A foglalkozások során az is jól láthatóvá vált, hogy az érzelmi tanulás akkor válik igazán kézzelfoghatóvá, amikor nemcsak beszélünk róla. A mozgásos, alkotó, közösségi és szimbolikus gyakorlatok segítették a gyermekeket abban, hogy testi és érzelmi szinten is megtapasztalják a feldolgozott témákat.
A pedagógusok szerepe
A pilot egyik érdekes tapasztalata az volt, hogy a foglalkozások a pedagógusokra is visszahatottak. A résztvevő szakemberek arról számoltak be, hogy a tananyagok segítették őket saját érzelmi reakcióik és szakmai működésük tudatosabb megfigyelésében, valamint érzékenyebbé tették őket a gyermekek egyéni szükségleteire, hátterére és nézőpontjára.
A történetek és közös gyakorlatok során a pedagógusok attitűdje a mindenttudó vezető szereptől a facilitátori, kísérő szerep felé mozdult el. A tesztelés tapasztalatai szerint mindez a gyermekekkel való érzelmi kapcsolódást és a kölcsönös bizalmat is erősítette.
A pedagógusok különösen értékelték, hogy az anyagok megfelelő alkalmazással beilleszthetők a csoport vagy osztály mindennapi életébe, mesélésbe, beszélgetőkörbe, mozgásos tevékenységbe vagy más már meglévő pedagógiai helyzetbe is, nem feltétlenül kívánnak külön erre rendelt idősávot vagy keretet.
Alkalmazhatóság, transzferabilitási potenciál
A kipróbálás azt is megmutatta, hogy egy társas-érzelmi nevelést támogató eszköztár akkor igazán jól használható, ha lehetőséget ad arra, hogy a pedagógusok rugalmasan alakíthassák a gyermekek igényeihez.
A legfiatalabb korosztályoknál több pedagógus rövidebb történeteket, egyszerűbb megfogalmazást és még több vizuális vagy kézzelfogható segítséget nyújtott a teszteléskor. A visszajelzések között megjelent az érzelmek testi jelzéseinek hangsúlyosabb megfigyelése, a jól felismerhető vizuális szimbólumok használata, valamint bábok, figurák, hanganyagok vagy más multiszenzoros eszközök alkalmazásának ötlete.
A pedagógusok azt is hangsúlyozták, hogy egyes gyermekeknek – például rövidebb figyelmi idő, érzelmi visszahúzódás vagy sajátos nevelési igény esetén – egyszerűsített vagy alternatív gyakorlatokra lehet szükségük.
Mindez jól illeszkedik ahhoz a szemlélethez, amelyre maguk a kiadványok is épülnek: a bennük szereplő foglalkozások nem merev forgatókönyvek. A pedagógus ismeri a saját csoportját, ezért ő tudja eldönteni, mikor érdemes egy történetet rövidíteni, egy kérdést egyszerűbben megfogalmazni, több időt hagyni egy beszélgetésre vagy éppen mozgással, rajzzal, játékkal továbbvinni egy témát.
A tananyagok magyarul is elérhetőek
A magyar nyelvű csomagban külön oktatási segédanyag készült a
- 3–6 éves gyermekek számára, valamint a
- 7–11 éves gyermekek számára.
Az útmutató és mindkét korosztály oktatási segédanyaga kétféle változatban is letölthető: színes, elsősorban online használatra készült formában, illetve fekete-fehér, nyomtatóbarát verzióban.
A történetek, beszélgetések és gyakorlatok többek között az önmagunkról való gondoskodás, a tudatos jelenlét, a pozitív kapcsolatok, a jó cselekedetek és a pozitív jövőkép témáihoz kínálnak kapaszkodókat.
A pilot tapasztalatai azt erősítették meg, hogy a tananyagok legnagyobb ereje nem feltétlenül egy-egy önálló feladatban rejlik, hanem abban, amikor a pedagógus visszatérően, a gyermekek mindennapjaihoz kapcsolva használja őket, és Emberlin egy-egy helyszíne, szereplője vagy története később is közös hivatkozási ponttá válhat a csoport életében.
Fedezzétek fel Emberlin világát!
Érdemes belenézni a kiadványokba, válogatni a történetek és gyakorlatok közül, majd a saját csoport vagy osztály életkorához, aktuális helyzeteihez és szükségleteihez igazítva kipróbálni őket.
A magyar nyelvű Me, Myself and I kiadványok innen tölthetők le:
https://www.worldhappinesslessons.com/mmi/
Ha pedig már kipróbáltatok egy történetet, gyakorlatot vagy alkottatok egy saját, Emberlin világában játszódó történetet, örömmel fogadjuk a tapasztalataitokat is – hiszen a pilot egyik legfontosabb tanulsága éppen az volt, hogy a tananyagok a pedagógusok és a gyermekek által kelnek igazán életre.
Emberlini élmények a Sípos Utcai Óvodában, Debrecenben, Fenyves Angelika, óvodapedagógus, intézményvezető, Boldogságóra Pedagógus Nagykövet kalauzolásával:
